創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐能力融合實(shí)踐平臺

2015年，黨的十八屆五中全會提出了全面提高高等教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐的要求。2018年下發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》則要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，要“搭建學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動高質(zhì)量師生共創(chuàng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力”。由此可見，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索中，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力儼然成了重中之重的問題。

作為遼寧省屬工科院校和省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，遼寧工業(yè)大學(xué)以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，以科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)管理機(jī)制為保障，建立了創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)全過程融合、與創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)融合、與企業(yè)融合、與教師隊(duì)伍建設(shè)融合的“四融合”式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，著力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。

教學(xué)頂層設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新

在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)是大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。依據(jù)“培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

高校課程體系和實(shí)驗(yàn)體系的改革是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的需要，是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與教學(xué)全過程深度融合的突破口，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。早在2002年，學(xué)校就把創(chuàng)新學(xué)分納入到培養(yǎng)方案中，在省內(nèi)率先開始探索以實(shí)踐能力為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建包括通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程體系。構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合(設(shè)計(jì))+創(chuàng)新”四層次實(shí)驗(yàn)體系，各專業(yè)的“綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)60%以上。學(xué)校不斷強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)際問題為題目來源，各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目真題真做比例達(dá)到85%以上。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種有效方式，高校只有把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽納入學(xué)校的整體教育計(jì)劃，建立競賽機(jī)制，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)才能走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。為此，學(xué)校建立了三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽機(jī)制，每年舉辦院級專業(yè)特色科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽18項(xiàng)，參與學(xué)生8000余人次;依托校級重要基礎(chǔ)課程舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力競賽10項(xiàng)，參與學(xué)生7000余人次;同時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參加國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲獎級別及數(shù)量均位于省屬高校前列。

實(shí)踐能力融合實(shí)踐平臺

實(shí)踐創(chuàng)新平臺是學(xué)生投身創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要載體。學(xué)校全面總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，通過構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選育和創(chuàng)業(yè)孵化三級漸進(jìn)式平臺，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力，再到創(chuàng)業(yè)能力的漸進(jìn)訓(xùn)練。

加強(qiáng)高校實(shí)踐創(chuàng)新平臺建設(shè)，需要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)做到各有側(cè)重、層層遞進(jìn)、漸次提升。實(shí)踐創(chuàng)新平臺側(cè)重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀人才組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選育平臺，通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行就業(yè)技能和虛擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)過選育訓(xùn)練成熟注冊初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化平臺。

三級平臺以任務(wù)驅(qū)動方式開展實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有序?qū)?。目前在三級平臺上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)選育孵化的有15個(gè)校級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，54個(gè)院級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，180個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，28個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選育項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，11個(gè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化企業(yè)，每年吸納超過55%以上的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，涵蓋了學(xué)校所有本科專業(yè)。

創(chuàng)新融合教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師是關(guān)鍵。不斷提高教師專業(yè)及工程實(shí)踐能力，并將教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研成果服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，方能持續(xù)夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

學(xué)校建立專業(yè)導(dǎo)師制，聘任297位校內(nèi)外本科生專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、開展工程設(shè)計(jì)、參與科學(xué)研究和各種科技創(chuàng)新競賽活動。成立大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)開發(fā)和參加科技競賽等實(shí)踐創(chuàng)新活動。

2009年學(xué)校在省內(nèi)率先實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在導(dǎo)師幫助下，自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)、調(diào)查分析和省級以上創(chuàng)新競賽前期訓(xùn)練及預(yù)研等。2002年起，學(xué)校通過“教師講課大賽”“教師專業(yè)綜合能力競賽”“教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉”和“教師信息化技術(shù)大賽”等4個(gè)教師能力提升機(jī)制，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。據(jù)中國高等教育學(xué)會公布的2017年“全國高等學(xué)校教師教學(xué)競賽”結(jié)果顯示，學(xué)校排名全國第90名。

實(shí)踐證明，建立和實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理及保障機(jī)制、是提高創(chuàng)新實(shí)踐教育的質(zhì)量，保證“四融合”大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式實(shí)施的有效途徑。

2005年，學(xué)校成立了校大學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、管理與決策等工作。學(xué)校成立“創(chuàng)新教育專家委員會”，負(fù)責(zé)創(chuàng)新項(xiàng)目的規(guī)劃、質(zhì)量審核和創(chuàng)新項(xiàng)目評審等工作。各學(xué)院成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)本單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和開展科技創(chuàng)新活動等相關(guān)工作。

學(xué)校將教師指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽業(yè)績納入到教師晉升考核之中，專門增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型副教授和教授崗位，并將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動業(yè)績分別作為教師教學(xué)業(yè)績指標(biāo)和聘期考核基本任務(wù)之一。設(shè)立了“創(chuàng)新工作指導(dǎo)獎”。學(xué)校每年召開大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)總結(jié)表彰大會，表彰在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面取得突出成績的優(yōu)秀指導(dǎo)教師。學(xué)校每年投入500余萬元，用于資助大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專項(xiàng)獎勵(lì)等。

通過“四融合”大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)施，充分調(diào)動了全校教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的熱情，激發(fā)了青年學(xué)子“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)青春”的激情，推動著學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平不斷提高。2012年至今，在中國高等教育學(xué)會公布的每5年度學(xué)科競賽評估結(jié)果中，學(xué)校均位居全國前列，2016、2018年分列99位和63位。近日，教育部評選出2019年度50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，遼寧工業(yè)大學(xué)位列其中。

(作者系遼寧工業(yè)大學(xué)黨委書記)