高職畢業(yè)生可保送本科 讓優(yōu)秀的職校生獲得理論深造的機(jī)會(huì)

在“世界技能大賽”中獲獎(jiǎng)的中職、高職畢業(yè)生，具備保送至本科高校深造的資格。近日，教育部印發(fā)的一則通知，引發(fā)廣大職校生和職業(yè)教育工作者的熱議。世界技能大賽有“技能奧林匹克”之稱(chēng)，每?jī)赡昱e辦一屆，是當(dāng)今世界地位最高、規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的職業(yè)技能賽事。

在社會(huì)提倡發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人的當(dāng)下，這一政策無(wú)疑具有重要的指向意義。盡管世界技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)叨际窍嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)的佼佼者，最終能夠保送入讀本科的職校生只是少數(shù)，但這為職業(yè)教育與普通高等教育平等發(fā)展，打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，提供了積極的示范。

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育與普通高等教育“分兩條腿走路”，優(yōu)秀的職校生難以獲得理論深造的機(jī)會(huì)，而對(duì)從事技術(shù)工作葆有興趣的本科生缺乏實(shí)踐技能的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。社會(huì)上也存在職業(yè)教育天生低人一等的偏見(jiàn)，似乎只有中考、高考失敗的人才會(huì)入讀職校。這種現(xiàn)狀和刻板印象，導(dǎo)致職業(yè)教育在生源、師資、人才培養(yǎng)等方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)職校的歸屬感和認(rèn)同感也不夠高。

符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高級(jí)技術(shù)工人，有賴(lài)于正規(guī)化、成體系的教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)。僅僅依賴(lài)傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的模式，職業(yè)人才的水平可能參差不齊，缺乏對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，限制其進(jìn)一步創(chuàng)新的空間。因此，培養(yǎng)“大國(guó)工匠”，高等職業(yè)教育需要融入高等教育體系。

不光部分優(yōu)秀的職校生存在進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的需求，也有一些本科生期待獲得接觸職業(yè)教育、鍛煉職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。此前，北京大學(xué)本科生周浩因更喜愛(ài)實(shí)踐操作，從北大退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到技校學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)，此后如魚(yú)得水，還獲得了全國(guó)數(shù)控技能大賽冠軍。山東大學(xué)也有一位電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為培養(yǎng)實(shí)踐能力，到技校學(xué)技術(shù)。事實(shí)證明，理論積淀與專(zhuān)業(yè)實(shí)操是不可割裂的，具備理論基礎(chǔ)的人能在實(shí)踐操作中游刃有余，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人不僅有助于推動(dòng)理論創(chuàng)新，也能通過(guò)增進(jìn)理論來(lái)錘煉技藝。

在近年來(lái)嚴(yán)格控制保送生規(guī)模的背景下，職校生保送到本科高校，會(huì)不會(huì)造成新的問(wèn)題?就目前政策透露的信息來(lái)看，公眾不必多慮。教育部在通知中明確指出，保送錄取本科專(zhuān)業(yè)的高校限本科層次職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型普通本科高校，且要求對(duì)申請(qǐng)攻讀本科專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生增加文化課考核。如此謹(jǐn)慎的安排，既為優(yōu)秀職校生提供了深造機(jī)會(huì)，也可避免他們無(wú)法適應(yīng)本科學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持了學(xué)習(xí)能力與受教育層次相匹配的原則。

打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，不僅為相關(guān)個(gè)人的事業(yè)選擇創(chuàng)造了更多可能性，也是對(duì)人才發(fā)展規(guī)律的根本遵循。允許年輕人在不同的人生賽道切換，才能在探索和嘗試中確定更適合自己的方向，而不再因?yàn)?ldquo;一考定終身”的思維限制前程。職業(yè)教育與普通高等教育互相兼容，也有助于提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度，讓有才華的人放下心理包袱，朝著自己的選擇風(fēng)雨前行。

職業(yè)教育不是學(xué)習(xí)失利以后走進(jìn)的“死胡同”，普通高等教育也不是適合每個(gè)人的終南捷徑。教育只有更開(kāi)放，才能量體裁衣，為不同受教育者提供差異化的成長(zhǎng)平臺(tái)。當(dāng)職業(yè)教育與普通高等教育不再是誰(shuí)取代誰(shuí)、誰(shuí)壓倒誰(shuí)的關(guān)系，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才也能給予平等的尊重，才能消除偏見(jiàn)和刻板印象，充分激活工匠精神和創(chuàng)新力，讓每所學(xué)校都能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。