“幼兒園小學(xué)化”頑疾能否化解 加強(qiáng)家園校關(guān)系中的協(xié)商意識

“幼兒園小學(xué)化”頑疾能否化解

“一定要提前認(rèn)字寫字學(xué)拼音。”面對即將“幼升小”的孩子，不少家長從一批又一批小學(xué)生家長的“教訓(xùn)”中得以“領(lǐng)悟”。

于是，每屆小學(xué)新生中總有兩部分人：一部分是為入小學(xué)提前做了知識準(zhǔn)備的學(xué)生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會百位數(shù)加減、背誦乘法表;另一部分是零起點的學(xué)生。

“雖然教育行政部門也在小幼之間堅持抓兩件事，一是禁止小學(xué)的招生考試，二是防止幼兒園教育小學(xué)化，然而由于幼兒園大班與小學(xué)一年級之間的巨大鴻溝，這對解決入學(xué)初期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問題，并沒有明顯的效果。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授華愛華表示。

近日，《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)出臺?！吨笇?dǎo)意見》提出了一系列有針對性的重要舉措：國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過實施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡。通過建立聯(lián)合教研制度、完善共育機(jī)制、加大綜合治理力度，強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，形成良好教育生態(tài)，推動科學(xué)銜接、有效銜接。

《指導(dǎo)意見》要求，各省(區(qū)、市)要以縣(區(qū))為單位確立一批幼小銜接實驗區(qū)，遴選確定一批試點小學(xué)和幼兒園，先行試點，分層推進(jìn)。2021年秋季學(xué)期啟動幼小銜接試點，2022年秋季學(xué)期全面鋪開。

關(guān)鍵詞：雙向銜接

改變幼兒教育“學(xué)科化”“小學(xué)化”傾向

“幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項重要任務(wù)，但不可思議的是，在整個基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭始終通過學(xué)校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。”華愛華表示。

“堅持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。”《指導(dǎo)意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”。

“國家就幼小銜接問題出臺過一些政策，各地也有一些做法。雖說取得了一定效果，但也存在不少問題。”在清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅看來，最為明顯的便是幼兒園的“一頭熱”問題，即幼兒園積極向小學(xué)靠攏，事實上，幼兒園與小學(xué)的銜接，不能單靠幼兒園解決。幼兒園教師努力“送一程，再送一程”向小學(xué)銜接，小學(xué)教師也應(yīng)努力向前“接一站，再接一站”。

“啟程課程第一周”是清華附小的實踐探索。據(jù)悉，學(xué)校通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學(xué)習(xí)，幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)，還開展了關(guān)于在一年級包班制的教育教學(xué)方式，即兩個班主任教多學(xué)科，兩個班主任如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”，既能最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有主班、配班兩位老師的模式靠攏。

“我們要科學(xué)認(rèn)識‘幼小銜接’的本質(zhì)：讓兒童在心理和身體發(fā)展上獲得適合的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展。”北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師武維民認(rèn)為，應(yīng)圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，有針對性地幫助幼兒做好身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、社會交往以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備，讓兒童對小學(xué)的生活有積極的期待和向往。

“《指導(dǎo)意見》明確了兩個階段雙向銜接的任務(wù)，即幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)。從社會對人才素質(zhì)的要求而言，各級學(xué)校在課程內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是逐級向上銜接的，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級學(xué)校在教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)是逐級向下銜接的。為此，《指導(dǎo)意見》對入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容和入學(xué)適應(yīng)的教學(xué)方法做了提示：小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏，不是幼兒園的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏，而幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容應(yīng)為有助于小學(xué)的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。”華愛華說，幼兒教育要改變長期以來的“學(xué)科化”“小學(xué)化”傾向。

關(guān)鍵詞：減緩銜接坡度

要讓一年級新生獲得積極的情緒體驗

幼兒園的小朋友瞬間變成了一年級的“小豆包”。如何幫助兒童自然融入小學(xué)生活，完成人生的第一次從“學(xué)前”到“學(xué)后”的轉(zhuǎn)變，這是兒童成長路上的關(guān)鍵一步。

竇桂梅分析，兒童由幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，無論是人際環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化。有些孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，在面對陌生環(huán)境時有很強(qiáng)的好奇心。有的孩子習(xí)慣了父母的陪伴，依戀性較強(qiáng)，對陌生的環(huán)境和人非常抵觸，需要給予生理和心理各方面的疏導(dǎo)與關(guān)注。

《指導(dǎo)意見》提出，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點實施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動，確保課時安排。要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯誤做法。

記者注意到，《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》的開篇就讓人眼前一亮，相關(guān)描述幾乎可以說讓曾經(jīng)熟悉的一年級課堂“變了樣”：“入學(xué)初期，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級環(huán)境，如：允許兒童適當(dāng)攜帶自己喜歡的圖書、玩具，增強(qiáng)心理安全感，緩解入學(xué)焦慮;根據(jù)需要靈活擺放課桌椅，支持教師以游戲和活動的方式開展教育教學(xué);在一年級的戶外活動區(qū)域提供適宜的體育器材和游戲材料;張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環(huán)境。”

“面對小學(xué)一年級新生，最重要的不是學(xué)會數(shù)與算、字與篇，而是要建立起友好暢通的師生關(guān)系，讓每位兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感。”北京教育科學(xué)研究院特級教師吳正憲表示，當(dāng)每位兒童對新集體有了家的感覺時，自然會產(chǎn)生平和穩(wěn)定的心境和積極向上的樣態(tài)。幫助兒童保持良好的情緒狀態(tài)，有助于他們盡快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系，兒童獲得積極的情緒體驗，是幼小順利銜接的關(guān)鍵一步。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)

加強(qiáng)家園校關(guān)系中的協(xié)商意識

家園、家校之間對教育的科學(xué)理念并不趨同。國家高層三令五申的結(jié)果則是刺激了家庭的發(fā)力：幼兒園不教，家長教;學(xué)校減負(fù)，家庭加。

“這是因為教育生態(tài)出了問題?！吨笇?dǎo)意見》從教育生態(tài)的治理著力，是極其明智的。”華愛華從《指導(dǎo)意見》的主要目標(biāo)中，讀出了三個可監(jiān)測的要點：一是幼小之間的銜接坡度是否明顯減緩，二是是否建立了幼小協(xié)同的長效機(jī)制，三是是否明顯轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念與教育行為，總之是否形成了科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

華愛華認(rèn)為，《指導(dǎo)意見》提出了建立幼小互通的學(xué)習(xí)共同體，以及完善家園校共育機(jī)制，這是解決教育生態(tài)的關(guān)鍵。

“要完善共育機(jī)制，我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)家園校關(guān)系中的協(xié)商意識。協(xié)商意味著平等、互惠及合作，平等是指家園校都是教育過程的主體，他們之間是互相尊重的關(guān)系，而非一方是被動的，互惠則要求各方的訴求都應(yīng)得到對方的理解和認(rèn)同，合作則是指在目標(biāo)一致基礎(chǔ)上的共同努力。”華愛華建議。

《指導(dǎo)意見》提出，幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，幫助家長認(rèn)識過度強(qiáng)化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

目前各學(xué)段的學(xué)業(yè)競爭力主要放在了“超前學(xué)習(xí)”和“反復(fù)刷題”上，用趕時間來強(qiáng)化知識，反映的是教學(xué)的低效率。在專家們看來，通過課程與教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)增效才是關(guān)鍵。

“增效意味著單位時間內(nèi)的高質(zhì)量，意味著為學(xué)生豐富人生經(jīng)驗，拓展興趣留出時間，確保全面發(fā)展。這就需要以一種科學(xué)的態(tài)度來對待教與學(xué)：小學(xué)的作業(yè)量多少合適?怎樣的課堂氛圍能讓兒童保有持續(xù)的熱情?幼兒園如何在去小學(xué)化的前提下做好入學(xué)準(zhǔn)備?即時效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)的時效范圍是怎樣的?……”華愛華說，值得思考和研究的問題有很多。

竇桂梅表示，人們對幼小銜接的聚焦，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。這要求我們從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)兒童的發(fā)展中把握“教”。家長應(yīng)正確樹立主動學(xué)習(xí)的意識，了解兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律，最終達(dá)成教育共識，引導(dǎo)社會和家長形成正確的教育觀念，幫助兒童平緩過渡。

(本報記者 靳曉燕 周世祥)