減輕無意義的作業(yè)量 有效促進學生“親其師，信其道”

前不久，《中國青年報》教育圓桌版刊發(fā)了《為了下一代健康成長，五大問題亟須解決(一) 作業(yè)，想說愛你不容易》，文中論述了當前學生的作業(yè)，存在“功能被異化、質量低下、負擔過重以及管理失效”等問題，筆者深有同感。同時，作為一線的語文老師，對文中提到的分層作業(yè)和學科間統籌等方法，也想說說自己的做法和困惑。

先說說本次期末考試前的事吧。當時各類檢測題、模擬題、強化題，如浪潮般，涌向緊張備考的學生。筆者布置了一個有關“盼”的片段作文。許多學生這樣寫道：好盼望寒假，盼望春節(jié)。春節(jié)到了，就可以不用寫沒完沒了的作業(yè)，可以自由自在地玩耍了。文中還戲謔地說，只有在過春節(jié)的那幾天，他們可以將“洛陽親友如相問，就說我在趕作業(yè)”，改成“洛陽親友如相問，就說我要耍一回”了。

學生完成作業(yè)，是為了鞏固所學知識，加深對知識的理解，逐步提升學習能力和運用知識的能力。每位老師都是從學生時代走過來的，何嘗不知道寫作業(yè)的艱辛?只不過，老師們也明白，大量刷題，熟能生巧，是提高學生得分率的有效途徑。

減輕學生的作業(yè)量，又不影響學習效果，這肯定是每個老師的愿望。筆者和另一位語文老師，就曾嘗試過分層布置作業(yè)。我們心目中的分層作業(yè)，就像一座寶塔一樣，具有多層次、多梯度、個性化的特點，能夠照顧到學生的學習基礎、能力和興趣等，有的放矢，因材施教。這樣的作業(yè)，既避免同類作業(yè)的簡單重復，又能充分考慮學生現有的學業(yè)水平;既注意難度適中，又能兼顧作業(yè)量適度。面對各有特點的學生，我們只是粗略地將他們分為優(yōu)、中、弱三類，借用課文后面和《練習冊》上的作業(yè)，有時也適當補充題目，稍加分層。這樣的作業(yè)布置，很受學生歡迎。但由于教學任務繁重，加上缺乏足夠的智慧和耐心，我們的分層作業(yè)布置，常有力不從心之感，摸索實踐到現在，也還只是亦步亦趨地開了頭。

采用學科間統籌布置作業(yè)的方式，我們也曾思考過。在我們的預想中，學科間協商著布置作業(yè)，不是困難的事。以一個班為例，如果所有任課老師，統一思想，都根據當天的教學內容，以及其他學科作業(yè)量的多少，決定布置的題量，這是不難做到的。另外，學生完成作業(yè)的方式，也盡可能多樣化。以語文學科為例，可以將書面作業(yè)與記背積累、閱讀感悟與片段寫作、仔細觀察與深入思考等作業(yè)，有機地結合起來。

每堂課結束，老師布置作業(yè)是職責。也許每個老師都認為自己布置的作業(yè)，不算太多，但一天學習結束，學生面對的是好幾個學科，作業(yè)自然就不少了。在以分數考核老師教學成績優(yōu)劣、決定學生升學與否的制度下，每個學科都顯得重要，要實現學科間統籌，其實是不容易的。

不過，在筆者上晚自習時，若是別的學科作業(yè)多，筆者會盡量少布置或者不布置。少布置的作業(yè)，或者以課堂練習方式完成，或者去粗留精，分散在后面的作業(yè)中。實踐證明，偶爾減少學生的作業(yè)量，讓他們感受到老師的理解，能有效促進學生“親其師，信其道”，這對提高教學效果，是非常有益的。

我們都知道，學生完成適量的作業(yè)，是促進他們成長進步的助推器。但若是每天面對的都是如山的作業(yè)，長此以往，學生對作業(yè)、對學習，必然會心生倦怠。事實上，對于過量的作業(yè)，許多學生都停留在應付的層面上，還有少數學生，因為種種原因，不能按時按量完成，就以“借鑒”“參考”為名，抄襲作業(yè)。僅僅為了按時上交作業(yè)，就養(yǎng)成弄虛作假的習慣，或者敷衍了事的做事作風，這絕對不是布置作業(yè)者的初衷。

讓學生愛上寫作業(yè)，確實不太容易。但要是老師們在布置作業(yè)時，在題量和深難度上，能全盤考慮，關注大多數，學生對待作業(yè)的態(tài)度，應該要好得多。

(作者為四川省德陽市岷江東路逸夫學校教師)詹梅