對公開課的評價認識到了改革的時候 真正走心的公開課應該允許出現(xiàn)瑕疵

作為一名鄉(xiāng)村教師，筆者經(jīng)常聆聽和參與一些公開課教學，基本的感受是：大多數(shù)教師在一個步驟接一個步驟地走教學流程，學生在一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)地被動跟隨，教學成了生產(chǎn)流水線上缺乏溫度的固定流程。

在和同事們交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)：大家都普遍反感這種機械流水線式的公開課教學。那么，既然同事們對這種提前做足準備的公開課都很反感，那為何還樂此不疲，每次公開課都會不約而同采取這種做法呢?原因只有一個：擔心出現(xiàn)失誤，落個教學效果差的名聲。于是，學生就成了流水線上的產(chǎn)品，被撥來撥去。

筆者也想借此呼吁：對公開課的評價認識到了改革的時候。

真正走心的公開課應該允許出現(xiàn)瑕疵，因為教師所用的教案和教參等教學工具是死板不變的，而學生卻是千變?nèi)f化的。用一套固定不變的教學模式去應對千變?nèi)f化的學生，顯然是不可能的，除非教師采取硬性灌輸或提前進行彩排，但這樣很明顯就失去了課堂的活力，扼殺了學生豐富的認知想象能力。

筆者曾經(jīng)參加一次公開課教學，那節(jié)課教的是人教版三年級語文《路旁的橡樹》一文。和以往做法一樣，筆者準備足了課件，以為學生就會按照自己的思路一步步來學，誰知剛把橡樹的圖片展示到屏幕上，就有一名學生迫不及待地發(fā)問：“老師，橡樹是一種什么樣的樹?”這個問題令筆者措手不及，一下子蒙了!因為筆者一開始并沒有留意關于橡樹的介紹，而是過多關注了課文的講授進程——如何有效地把文章中那位工程師和工人們?yōu)橄饦涠@路的做法呈現(xiàn)出來?？蓪W生已經(jīng)提出了這個問題，講臺下那么多雙眼睛都在看著筆者，到底該怎么辦呢?筆者很著急卻又束手無策，后面聽課的老師也都在緊張地看著筆者。

怎么辦呢?我的額頭滲出了汗珠。這時，筆者突然發(fā)現(xiàn)：教室里的植物角里有一株和橡樹枝葉很相似的盆景。筆者急忙把這個盆景端上講臺，給同學們做了大概介紹，問題總算得到了解決。但是，這也成了那節(jié)課的瑕疵。

課后，有老師來交流：“盧老師，其實你不必過于糾結那個瑕疵，我也出現(xiàn)過那樣措手不及的問題，有問題的課堂才是真實正常的課堂，出現(xiàn)懸而不解的問題也正是我們需要探索的地方，如果沒有問題反而沒有趣味。”

這位同事的話讓筆者想起了曾經(jīng)讀過的一個情景：著名特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時設計了一個導入的情景：“今天學習第十一課《記一輛紡車》，昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎?”同學們異口同聲地回答：“不喜歡。”隨堂聽課的20幾位老師感到驚訝，于老師也感到意外。稍停，于老師笑著說：“不喜歡，那就說說不喜歡的原因吧!誰先說?”

通過于老師的事例并結合自身以及同事們在課堂中遇到的實際問題，不難看出這樣一個特征：課堂瞬息萬變，需要教師靈活應對，于老師順水推舟式的引導正是我們需要學習的地方。

真正的課堂是允許有瑕疵存在的，只不過評價者給了施教者太多的包袱和壓力，讓上公開課的老師背負了太多的思想負擔，于是出現(xiàn)了一次次預演和彩排，出現(xiàn)了流水線式的僵化模式。對于課堂出現(xiàn)的意外問題，也許會令教師當時感到緊張，手足無措，甚至還可能會出現(xiàn)難以進行下去的情況。筆者認為，與其當時匆忙地應付解決，還不如先擱置問題，待課后研究透徹再給學生講清楚，這也是對知識的尊重和責任心的體現(xiàn)。

(作者：盧建斌 陜西省西安市高新區(qū)興隆街道鄧店小學教師)